ADHD 번역(한국어 원본)본 연구는 Flanker task를 이용하여 주의력결핍·과잉행동장애(이하 ADHD) 아동과 일반 아동에서 간섭 조절의 차이가 있는지를 알아보았다. 대상은 만 7-12세의 ADHD로 진단된 아동 40명과 일반 아동 38명이었고, 10∼15분 동안 Flanker 과제를 수행하여 아동의 반응 시간과 반응의 정확도를 측정하였다. 결과 분석에는 반복측정 분산분석을 사용하였다.
본 연구는 실험1과 실험2로 구성되었다. 실험1에서는 자극이 개시되는 시간 차이에 따른 간섭 조절의 차이가 있는지를 살펴보았고, 실험2에서는 인지적 부하에 따른 간섭 조절의 차이가 있는지를 알아보았다. 또한 실험2에서는 기존의 일치, 불일치, 중립자극 조건 외에 목표자극과 유사하나 반응과는 무관한 방해자극(NRS) 조건을 추가하여, 방해자극 유형에 따른 간섭 조절의 차이가 있는지도 알아보았다.
결과에 의하면 실험1과 실험2 모두에서 ADHD 아동과 일반 아동의 반응시간의 차이는 유의하지 않았으나, 반응의 정확도에 있어서 유의한 차이를 보였다. ADHD 아동은 일반 아동에 비해 정반응은 감소하는 반면, 오반응과 느린 반응, 누락 수가 증가하였다. 실험 1에서 방해자극이 목표자극보다 먼저 개시 될 때, 특히 간섭효과가 크고, 오반응이 증가함이 보였다. 또한 방해자극이 목표자극과 동시에 개시되거나 목표자극 이후에 개시되더라도 ADHD 아동은 오반응과 누락 수가 유의하게 증가하였다. 실험2에서는 예상과는 다르게 인지부하의 주효과가 유의하지 않았다. 그러나 ADHD 아동은 인지부하가 높은 조건에서는 물론, 인지 부하가 낮은 조건에서도 일반 아동에 비해 더 큰 간섭을 받았다. 또한 ADHD 아동은 목표자극의 반응과는 무관하더라도 목표자극과 유사한 방해 자극에 의해 크게 간섭을 받았다.
결론적으로 ADHD 아동은 일반 아동과 간섭 조절에서 유의한 차이를 갖았다. ADHD 아동은 자극 개시 시간에 의해 큰 영향을 받았고, 낮은 인지 부하에 의해서도 일반 아동에 비해 더 큰 간섭을 받았다. 따라서 일상생활에서도 과제나 단서(혹은 자극)가 제시되는 순서와 시간, 그리고 과제에서 요구하는 인지 부하에 따라 ADHD 아동이 받는 간섭의 크기가 달라질 것이다. 이는 임상적으로도 ADHD 아동에게 치료적, 학습적 접근을 할 때, 간섭 조절에 영향을 주는 물리적 환경과 인지적 부하를 둘 다 고려해야 한다는 시사점을 제공한다. |
ADHD 번역(영어 번역본)This study has examined the presence of difference in interference control between children with Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (hereinafter referred to as ADHD) and normal children using a flanker task. The subject pool was consisted of 40 children diagnosed with ADHD and 38 normal children, whose ages ranged from 7 to 12 years. The study subject performed a flanker task for 10 to 15 minutes, and accuracy and response time of each child were measured. A repeated measure analysis of variance was used in the analysis of results.
This study was divided into Experiment 1 and Experiment 2. Experiment 1 examined the presence of difference in intereference control from the time difference in the initiation of stimulus, and Experiment 2 examined the presence of difference in intereference control from cognitive load. Also in Experiment 2, a condition of distracting stimulus (NRS), which is similar to a target stimulus but irrelevant to response, was added on top of the existing conditions of congruence, incongruence and neutral stimulus to examine the presence of difference in interference control from the types of distracting stimulus.
According to the results, the difference in response time between the children with ADHD and the normal children was not significant in both Experiment 1 and Experiment 2, but showed a significant difference between the two groups in terms of accuracy. Whereas the number of correct responses decreased in the children with ADHD compared to the normal children, the number of incorrect responses, slow responses and omissions has increased. When a distracting stimulus is initiated prior to a target stimulus in Experiment 1, distracting effect is especially great and the number of incorrect responses increased as well. Also, even when the distracting stimulus is initiated simultaneously with the target stimulus or initiated after the target stimulus, the number of incorrect responses and omissions was increased significantly in the children with ADHD. In Experiment 2, the major effect of cognitive load was not significant than expected. However, the children with ADHD were greatly interfered with compared to the normal children not only under the condition of the high level of cognitive load but also under the condition of low level of cognitive load. Also, the children with ADHD were greatly interfered with by distracting stimuli that are similar to target stimuli even when irrelevant to the response of the target stimuli. In conclusion, the children with ADHD showed a significant difference in intereference control compared to the normal children. The children with ADHD were greatly affected by the initiation time of stimulus, and were affected by the low level of cognitive load more greatly compared to the normal children. Therefore, the size of intereference that the children with ADHD receive in everyday life would vary greatly based on task, the order and the time relevant to the presentation of clues (or stimuli), and the cognitive load required by each task. Such results suggest an implication that both physical environment and cognitive load that affect intereference control must be considered even clinically when engaging in therapeutic and learning approach for treating children with ADHD. |
