음악 치료 번역(한국어 원본)인간은 사회적인 동물이다 (아리스토텔레스). 인간은 자의든 타의든 사회적인 집단의 한 구성원으로 소속되며, 어떤 형태로든 일생동안 사회적인 상호 작용을 하며 살아간다. 삶의 전 과정에서 인간은 사회적 상호 작용에 필요한 능력을 습득하게 되고 (Odom et al., 1992), 타인과 사회적 관계를 통해 존재 가치를 확인하게 된다. 아동기에 경험하는 또래와의 관계는 매우 중요한 부분이며 이후의 삶에 큰 영향을 미친다. 성인기 삶의 성패는 아동기를 통해 학습된 대인 관계 또는 사회적 능력에 의해 좌우되는 경우가 많다 (Meadan & Monda-Amaya, 2008). 따라서 아동에 대한 사회성 기술에 대한 교육은 매우 중요하다.
인간의 사회적 행동은 음악적 상황에서 전이될 수 있으며, 음악적 활동을 통해 자신의 내적 정서를 외부 세계로 표현할 수 있다 (Bruscia, 1987, Gfeller, 1990). 이런 음악적 활동은 개인 또는 집단의 심리적, 정서적, 사회적 분야에서 치료적으로 널리 사용되고 있다. 음악 치료는 개인 또는 집단에 소속된 구성원 간의 교류를 통해 자신과 타인에 대해 이해할 수 있는 기회를 제공한다.
치료적인 목적으로 사용되는 음악적 활동은 노래부르기, 음악과 동작, 작곡, 편곡, 악기 연주 등 매우 다양하다. 이중 악기 연주는 쉽게 흥미를 유발시키고 자발적인 참여를 유도하기에 용이하며 상대적으로 높은 성취감을 얻도록 한다 (홍인실, 2004). 악기 연주에 참여하는 자는 창조적 또는 즉흥적 연주를 통해 자신을 표현하며, 모방하거나 모델링하면서 다른 사람을 이해할 수 있는 계기를 갖는다. 이러한 과정을 통해 다른 사람과 함께 연주를 하며 협동을 하게 되고, 자신의 순서를 기다리며 자신을 조절하는 경험을 하게 된다. 이렇게 악기 연주는 다른 사람과 조화를 이루어가는 연습을 통해 타인과의 소통 능력, 상호 작용, 관계 형성에 유익한 영향을 주게 된다 (Brusia 1995, 홍인실 2004).
놀이는 적절한 긴장을 제공하고 흥미를 유발하는 상황에서 자신의 솔직한 감정을 자연스럽게 표현하며 타인과의 의사소통을 원활하게 하는 역할을 한다 (Hurlock 1978). 전문가들은 사람들과 쉽게 친해질 수 있는 방법으로 놀이를 추천하고 있으며 (Hatch 1990), Bretherton et al (1990)은 놀이와 사회성 간의 높은 상관성을 보고하고 있다. 놀이 치료는 이러한 효과를 치료 목적으로 활용하는 것으로 타인과의 관계에서 서로 협력하며 자신을 조절하는 것을 학습하도록 돕는다 (Saracho 1989). 놀이 치료 기법 중에서 역할 놀이 (role play)는 놀이에 참여한 자들이 서로의 역할을 설정하고 각자의 역할을 수행하면서 타인과의 상호 작용, 예를 들어 협동, 주장, 공감, 자기 조절 등을 연습 & 경험하도록 한다. 또한 다른 사람의 역할을 수행해 보면서 타인을 이해할 수 있는 상황을 경험하도록 한다. 따라서 역할 놀이는 재미있는 놀이를 통해 쉽고 자연스럽게 사회적 기술을 습득하도록 하여 대인 관계를 증진하기 위한 방법으로 활용 될 수 있다 (구미숙 2005, 최소연 2004). 역할 놀이는 사회성 기술을 적극적으로 교육하고 학습해야 할 대상인 아동들에게 사회성 기술을 훈련하기에 효율적인 방법으로 알려져 있다.
전술한 바와 같이 음악 치료에서 악기 연주와 놀이 치료에서 역할 놀이는 각각 독립적으로 사회성 기술을 개선하는 데 유용한 기법으로 활용되고 있다. 각 기법의 치료 효과를 배가하기 위해 상기의 두 가지 기법을 통합하는 가칭 ‘악기 연주를 통한 역할 놀이(Role play with musical instruments, RPMI)’를 고려할 수 있다. RPMI은 놀이 치료가 효율적인 아동들 뿐 아니라 음악 치료 기법을 포함하고 있기 때문에 그 대상 범위가 매우 넓다.
본 연구는 기존의 사회성 기술 훈련을 위해 사용되는 악기 연주 및 역할 놀이 기법을 통합하는 RPMI를 제안하고, 이를 이용한 중재 프로그램을 고안하고, 아동기 청소년, 특히, 사회성 기술 교육이 난해한 지적 장애 아동을 대상으로 그 효과를 평가하기 위함이다.
일반적으로 장애 아동은 정상 아동에 비해 사회성 발달 장애에 노출될 확률이 높다 (Haring 1991). 특히 지적 장애 아동은 사회 놀이로 부터의 박탈, 고립, 과보호 등을 경험하게 되며, 상황에 따른 사회적 기술을 갖추지 못하는 경우가 많다. 지적 장애 아동은 타인의 생각 및 기분을 잘 이해하지 못하고 주어진 상황에서 사회적 요구에 적절히 반응하지 못하며 (Blacher 1982) 자신의 생각을 적절하게 전달할 수 있는 의사소통 능력이 부족하기 때문이다. 따라서 지적 장애 아동들이 상황에 따른 타인과의 관계를 학습하는 중재 프로그램개발은 매우 중요하며, 제안된 RPMI는 기존의 방식 보다 임상적 효과를 크게 개선할 것으로 기대된다. |
음악 치료 번역(영어 번역본)Man is a social beast (Aristotle). Like it or not, man becomes a member of a social group and lives out his/her life interacting with other members of society. Throughout the life time, man acquires skills necessary to interact with others within the society he/she belongs to and verifies his/her existence through such social interaction (Odom et al., 1992). Experiences of interrelationship with the peers during childhood are extremely important and make long lasting effects throughout the life time. Leading a successful life during adulthood in many cases depend on relationship skills learnt during childhood and therefore advocate early education on social skills (Meadan & Monda-Amaya, 2008).
Human’s social actions can transfer through music and an inner self can be expressed to the outside world through musical activities (Bruscia, 1987, Gfeller, 1990). Such musical activities are in wide use therapeutically both at personal and group level – helping in terms of psychological, emotional and social. Musical therapy provides the opportunity to understand others through interaction with other members of the group.
Musical activities in association to therapeutic purpose consist of variety of activities such as singing, musical movements, composing, musical rearrangement, and playing musical instruments. Amongst these activities, playing musical instruments is an activity that can easily arouse interest, encourage participation and produces excellent result (In Shil Hong, 2004). The participants, through the activities of creatively or spontaneously playing the musical instruments during which they express themselves, imitate others and make their own role model, get the chance to understand other people. Through such a process, the participants learn to collaborate with others and while waiting for his/her turn to play, learn about self control. So playing musical instruments can positively influence in forming communications skills, interaction skills and in establishing interpersonal relationships through co-working with others (Brusia 1995, In Shil Hong 2004).
Playing provides an appropriate level of nerve and by inducing interest, an honest self can be expressed naturally which can ultimately help to communicate with others (Hurlock 1978). Experts recommend playing for bringing people closer together (Hatch 1990), and Bretherton et al (1990) reports that there is a very close relationship between playing and social skills. Play therapy provides such positive results which helps to teach about collaborating with others and thereby teach self control (Saracho 1989). Amongst the play therapy, the role play provides the ground to practice and experience interrelationship, collaboration, self assertion, empathy and self control while carrying each role which the participants were given with. Also by carrying out other people’s role, it provides the opportunity to understand other people. Therefore gaining social skills through fun activities, role playing can be used for enhancing interpersonal skills (Mi Suk Ku 2005, So Yeon Choi 2004). Role playing is known as an effective tool by which to aggressively teach social skills to those children who lack in such an area.
As pre-mentioned, instrument playing and role playing are in use as an independently effective technique that could help to enhance social skills in the musical therapy field. In order to improve each technique’s therapeutic effectiveness, an integrated technique (that combines the above two approaches) known as “Role Play with Musical Instruments” (RPMI) can be considered. RPMI is not just confined in its applicability to teaching children; it can be of an application in wider areas as a therapy.
So the purposes of study are to propose RPMI approach that integrates two approaches of musical instrument playing and role playing to teach social skills and implement intervention program that uses this approach and evaluate the effectiveness of the approach with children, adolescents and in particular, mentally handicapped children who have very strong difficulties in learning about social skills.
In general, the handicapped children are more likely to be slow in social development compared to other normal children (Haring 1991). These children are frequently subject to deprivation of social plays, isolation and over protection that usually result in lacking in social skills. Mentally handicapped children have difficulties in understanding about other people’s thoughts and feelings and find difficult to react suitably to social requirements (Blacher 1982). These are primarily because they do not have communication skills by which to communicate their thoughts and mind appropriately. Therefore development of intervention program that teaches about interpersonal skills according to different situation for these handicapped children is very important and the RPMI approach proposed in this study is expected to enhance the clinical effectiveness greatly compared to a more traditional methods. |
